L'éducation au Kenya : la quête de la qualité au niveau fondamental et l'investissement dans les sciences

L'éducation au Kenya : la quête de la qualité au niveau fondamental et l'investissement dans les sciences

Jonathan Wesaya*

Étudiante, à côté de plants de manioc issus de cultures de tissus.

Aujourd'hui, les élèves des écoles kenyanes ne peuvent plus considérer les sciences comme une option.

C'est la plate-forme sur laquelle reposent les décisions concernant leur alimentation, leur santé, leurs déplacements et leur éducation. Pour qu'ils aient une longueur d'avance, le gouvernement doit investir dans l'exposition précoce aux sciences dans l'enseignement.

Le thème de cette année pour la Journée Internationale de l'Éducation, « Investir dans les personnes, donner la priorité à l'éducation », est tout à fait approprié puisque, à l'échelle mondiale, les emplois et les carrières les plus prometteurs sont tous ancrés dans l'enseignement scientifique.

En cette Journée Internationale de l'Éducation, nous réfléchissons aux décisions prises au Kenya au cours de la dernière décennie en ce qui concerne l'exposition précoce aux sciences dans l'éducation.

Au cours de cette période, le secteur de l'éducation a reçu une allocation de fonds toujours plus importante dans le budget national. Actuellement, le secteur de l'éducation reçoit une allocation de 6 % du produit intérieur brut (PIB).

Le gouvernement a également élaboré de nouvelles politiques et de nouveaux plans de développement qui ont fait passer les mathématiques, les sciences et la technologie de la périphérie au centre de la matrice d'investissement prioritaire.

Le taux brut de scolarisation dans les écoles maternelles, primaires et secondaires s'est amélioré, certains comtés enregistrant des taux de scolarisation de 99 %.

L'élévation et l'investissement ciblé dans le Centre pour l'Enseignement des Mathématiques, des Sciences et des Technologies en Afrique (CEMASTEA) en tant qu'institution sous l'égide du Ministère de l'Éducation, des Sciences et des Technologies (MOEST) est une manifestation de l'engagement à la fois en tant que moteur pour le secteur et la Nation vers ses objectifs de Vision 2030.

Le centre a pour mission de renforcer les capacités des professeurs de sciences afin qu'ils adoptent des pratiques efficaces en classe au Kenya et dans d'autres pays d'Afrique subsaharienne.

Cet objectif est atteint grâce aux programmes de renforcement de l'enseignement des mathématiques et des sciences (SMASE), d'éducation et de formation en cours d'emploi (INSET) pour les écoles du pays et de la région.

L'administration actuelle est particulièrement intéressée et a fait preuve de bonne volonté politique pour défendre les STEM et l'investissement dans les collèges techniques et professionnels.

Dans les écoles secondaires, le ministère investit dans des laboratoires dans le cadre de projets soutenus par la Banque Mondiale.

Les résultats des examens du Kenya Certificate for Secondary Education (KCSE) de 2022, qui viennent d'être publiés, dressent un tableau qui mérite réflexion.

Le Secrétaire du Cabinet pour l'Éducation a déclaré que d'ici mai 2023, le gouvernement dépensera 77 millions de dollars (9,6 milliards de shillings) pour les écoles secondaires de premier cycle.

Cela se traduit par 120 dollars (15.000 shillings) par élève, dont 32 dollars (4.000 shillings) sont destinés à la construction de laboratoires.

Sur la base de ces chiffres, il est clair que cette administration place la science au cœur de ses décisions et de ses pratiques en matière d'éducation.

Les candidats qui ont passé le KCSE l'année dernière étaient au nombre de 881.416. Cela signifie que le Kenya aura probablement un million de candidats dans moins de quatre ans si le taux de croissance annuel actuel des candidatures de 6,6 % se maintient.

Une observation intéressante est l'atteinte de la parité entre les sexes dans l'enseignement primaire et secondaire.

Les garçons qui se sont présentés à l'examen étaient au nombre de 443.644, tandis que les filles étaient au nombre de 437.772, ce qui représente un pourcentage de 50,33 % et 49,67 %, respectivement.

Bien que ces chiffres reflètent une quasi-parité, il est nécessaire d'investir davantage dans le soutien aux filles et aux femmes dans le domaine scientifique afin qu'elles puissent rattraper les hommes.

Le plan sectoriel de l'éducation nationale 2018-2022 du Kenya, qui sert de modèle au secteur, met l'accent sur l'augmentation des investissements dans les sciences, les mathématiques et les technologies de l'éducation, associée à des financements innovants et à des actions positives pour promouvoir les femmes dans les sciences et les technologies.

Le plan directeur prévoit des investissements délibérés dans les facultés STEM afin d'équilibrer les taux de transition entre l'enseignement secondaire et l'enseignement post-secondaire.

Malgré ces efforts, les faiblesses du secteur ont été exposées pendant la période de la Covid-19, lorsque l'apprentissage en face à face a été suspendu.

L'absence d'investissement dans les infrastructures technologiques a mis en lumière les inégalités et les injustices du secteur de l'éducation, en particulier pour les communautés marginalisées et les personnes défavorisées.

Dans de nombreux cas, la technologie a été saluée comme un pont permettant de surmonter de nombreux clivages, mais au Kenya, la technologie et la façon dont elle est utilisée dans l'éducation sont le clivage lui-même, car la science derrière l'utilisation de la technologie est étrangère aux instructeurs et les apprenants la considèrent comme abstraite.

En tant que tel, l'enseignement des sciences dans nos écoles et collèges doit être rendu moins coûteux, moins lourd et plus accessible.

Nous devrions nous efforcer d'exposer les apprenants à la science dès leur plus jeune âge en construisant des laboratoires dans les quartiers et en mettant nos apprenants en contact avec l'industrie dès le plus jeune âge.

Le Kenya récolte actuellement les fruits de l'intégration de la dimension de genre et de l'action positive. Les partenariats et les investissements ciblés réalisés sur cette base ont le potentiel d'améliorer le dividende STEM dans l'éducation et d'orienter la Nation vers son programme de développement.

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* L'auteur est un expert en politique éducative et un commentateur de la politique éducative chez Tathmini Consulting.

Courriel : wesayamaina@gmail.com

Source : Education in Kenya: The quest for quality at the foundational level and investment in science - Alliance for Science